Aumentamos tu realidad

¿Qué es eso de la realidad aumentada? Antes de comenzar este trabajo tenía la vaga idea, como muchas personas, de que la realidad aumentada tendría algo que ver con el 3D. Pero jamás pensé que desde mi Smartphone pudiera visionar parte de mi realidad aumentada.

Primero, Sergio nos mostró las obras que él y sus alumnos estaban creando en la web www.algopasaenelmuseo.com . Y fue en ese momento donde le encontré el sentido definitivo a esta asignatura y al uso de este tipo de tecnologías en el aula.

Siempre me ha gustado trasladar la cultura al aula, ya sea a través de la música, de relatos o cuadros. En mi colegio, el centro Kindergarten LaSalle, apuestan por la creatividad de los alumnos mediante talleres de arte, visitas al Museo del Prado y al Museo Reina Sofía y la introducción de diferentes obras en clase. Sin ir más lejos, la semana pasada las profesoras imprimieron en A2 el Guernica de Picasso. Lo dividimos en 8 partes y cada niño escogió una. Así, pudieron crear entre varios niños el Guernica. Una técnica muy sencilla pero que no había visto antes en un aula de Educación Infantil.

Con la Realidad Aumentada puedo llevar a mi clase de 5 años algo más que la impresión de una obra, puedo llevar una tarjeta de embarque personalizada para cada niño con destino un cuadro, una época, una reunión con el pintor… ¡puedo llevarlos a donde quiera!

Nuestro grupo (Andrea, Carmela, Henar, Marta y una servidora) decidió comprar un billete al París impresionista para conocer de primera mano a Renoir a través de la Chica peinándose (1894). Desde el principio, tuvimos claro que la estrella del cuadro sería Carmela, una chica francesa que se peinaba mientras esperaba la visita del famosísimo pintor. Nosotras, iPhone en mano, la grabamos mientras nos contaba algunas curiosidades de nuestro amigo francés.

El resultado fue estupendo: Carmela trabajó mucho el guión y la interpretación para adoptar el acento francés. El resto de nosotras montamos el fondo, la base del iPhone, los carteles para recordarle las frases a la actriz y los demás dispositivos que grabaron el making off.

Fue un trabajo costoso al principio porque no nos decidíamos por el cuadro. Más tarde encontramos problemas a la hora de montar el video porque no coincidían algunos gestos del final con el cuadro, pero entre todas (y con la ayuda de Sergio) conseguimos una obra aumentada de lo más realista y divertida. 

UN MUNDO DETRÁS DE LAS IMÁGENES

Chica peinándose (Renoir, 1894)

Todas las sociedades evolucionan a lo largo del tiempo y cada generación tiene unas experiencias específicas del momento que le ha tocado vivir. No obstante, desde que somos pequeños nuestros educadores intentan darnos a conocer la cultura en la que hemos nacido. Para ello, el arte constituye uno de los recursos más cotizados.

Entre las distintas expresiones artísticas me gustaría destacar el gran potencial que la pintura tiene para este fin. A lo largo de nuestra vida, todos hemos ido alguna vez a un museo. Y, ¿Qué hemos descubierto? ¿Realmente hemos sabido comprender lo que todos y cada uno de los cuadros que había allí quería decirnos?

Como podemos ver si nos detenemos a observar la evolución de la pintura a lo largo de la historia, los estilos artísticos han ido evolucionando, variando a lo largo del tiempo. No obstante, si había algo en común entre todas las épocas era el hecho de que algún pintor que otro, cada uno a su manera, se encargaba de retratar la realidad. Paisaje, vestimenta, costumbres, clases sociales… observar cada uno de los cuadros que hay en un museo puede enseñarnos algo de nuestros antepasados. Mucha gente va a un museo un día y considera que ya ha visto todos los cuadros pero… ¿Qué ha aprendido? ¿Se ha parado a pensar delante de ese cuadro?

Realmente, nosotras como maestras tendremos que llevar a nuestros alumnos a museos no solo para que comprendan el valor artístico de algunas creaciones sino para que vean algunas piezas históricas a raíz de las cuales se pueden aprender muchas cosas. Sin embargo, debido a su falta de desarrollo, nuestro papel como guías de su aprendizaje ha de ser mucho más determinante. Debemos poder plantearles preguntas, hacer que imaginen situaciones, recrear diálogos,… son infinidad de cosas las que podemos hacer con un cuadro dependiendo de cuál sea nuestro objetivo.

Pero, como todo, nosotras debemos también adaptarnos a los tiempos que corren y saber utilizar todos los recursos metodológicos que hay a nuestro alcance para enseñar a nuestros alumnos. En este caso, el hecho de poder utilizar la RA para enseñarles a nuestros alumnos arte, cultura, nos abre un horizonte más de posibilidades educativas: la tecnología. Algo que, hoy en día, todas deberíamos utilizar.

Los niños con los que vamos a trabajar son nativos digitales, lo que abre las posibilidades a trabajar con un marco más de inteligencias múltiples. Para ellos todo lo relacionado con la tecnología es lúdico, divertido, entretenido y nosotras debemos saber utilizarlo para cumplir nuestro objetivo principal: que aprendan ya que así lo harán casi sin darse cuenta.

El único problema de esta gran ventaja es el hecho del trabajo previo que tiene que haber sobre el cuadro que, como profesoras, por lo que he escuchado, difícilmente tendremos. No obstante, puesto que siempre se trabaja un mismo cuadro para todas las clases de un mismo curso, podríamos trabajar cooperativamente con nuestras compañeras para que todo fuera más rápido y sencillo, algo que nos ha ayudado mucho al hacer nuestro cuadro esta vez.

La experiencia ha sido enteramente positiva aunque en un principio nos fue realmente complicado elegir el cuadro que íbamos a representar. Nuestra primera idea era la de participar todas juntas, sin embargo, al final, debido a la dificultad de encontrar y ejecutar un cuadro con las cinco, decidimos cambiarlo. Elegimos el cuadro de la chica peinándose por su sencillez ya que era solo una persona y la vestimenta no era muy complicada. Una vez seleccionado el cuadro tuvimos que decidir qué queríamos enseñar de ese cuadro. Puesto que no era uno de los más conocidos del pintor (la temática era la misma que otro del mismo pero más importante) no había mucha información del mismo y decidimos, por la importancia del propio autor, centrar toda la información en quién era, qué pintaba y cómo lo hacía. Recopilar la información y elaborar el monólogo fue sencillo.

Otro de los problemas que tuvimos fue al grabar. Carmela no se sabía muy bien lo que tenía que decir por lo que tuvimos que escribirlo para que lo fuera leyendo lo que también nos hizo tener que grabar más de una vez. Por otra parte, decidimos que, ya que el autor era francés, podíamos darle un toque más artístico imitando el acento. Al principio le resulto algo complicado pero luego salió perfecto y quedo simpático. A la hora de montar el video con la RA, nos fue bastante sencillo y no tuvimos ningún problema. Al ser solo una persona nos fue fácil cuadrarlo.

Como mencioné anteriormente espero poder reproducir esta experiencia alguna vez en mi propio aula de infantil. El hecho de que los cuadros cobren vida resultara una experiencia novedosa e increíble para nuestros alumnos de la que pueden aprender innumerables cosas. Los niños están cansados de que sus clases sean siempre expositivas, ellos sentados y escuchando cómo la profesora les cuenta algo. En cambio, si de repente tienen que ver un video sus caras se llenan de felicidad. Hoy en día hay muchos videos educativos con los que los niños pueden aprender pero, ¿sobre arte? Se suelen hacer talleres en los museos, que ellos mismos pinten cuadros… pero aquí lo que buscamos es ampliar su ámbito educativo con las nuevas posibilidades. Los niños estarán entretenidos, se divertirán viendo a sus profesoras u otras personas actuar y, al fin y al cabo, aprenderán de forma mucho más significativa que en una explicación convencional.

Además, vista la primera aplicación de la realidad aumentada, considero que esta se podría utilizar con muchos otros fines didácticos. Por ejemplo, en caso de que los niños tuvieran que ir a una granja, se podría hacer un video con los distintos animales hablando sobre ellos mismos y cuando los niños pusieran sus dispositivos o el de la profesora sobre el animal, este se reprodujera.

He disfrutado mucho haciendo este trabajo y espero que la gente sepa sacarle mucho partido a este tipo de recursos. Doy las gracias a mis compañeras por haber colaborado conmigo en la elaboración de este proyecto.

Ejemplo uso código QR. ¿Qué hacer en caso de pérdida?

INFORMACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA

Nombre: Valentina Fernández González.

Fecha de nacimiento: 20/04/2011

Colegio: Pablo Picasso (C/ Rodrigo Liébana, 20. Alcalá de Henares).

Alergias: Lácteos y frutos secos.

Número de contacto: +34 689 27 32 41 (madre: María)

Y este es nuestro video de para ver cómo funciona la Realidad Aumentada de nuestro cuadro! La actriz: la bomba (Carmela González Carretero) y la experiencia, lo mejorcito!
Colaboradoras: Marta Campo, Carmela González, Henar Ibáñez, Miriam Molina y Andrea Plaza.

VIDEO SOFTWARE HENAR ACABADO

Narración TIC, "Diario de una maestra"

Septiembre 2011, domingo 5.

Mañana es el día. Por fin conoceré a mis primeros alumnos, aquellos a los que espero formar y de los que deseo seguir aprendiendo… ¡Cuántas ganas! Atrás quedan cuatro años de trabajos, de investigaciones, de experiencias, de aprender de otros... ¿Quién diría que pasarían tan rápido? Pues sí, ya estoy aquí, a punto de conocer a mi primera clase. He trabajado, he conocido a profesionales magníficos, me he formado personal y profesionalmente y, además, he disfrutado aprendiendo la profesión que espero desempeñar durante muchos años. Por eso, deseo poder realizar mi trabajo de la mejor manera posible, adaptándome al trabajo en el centro y no defraudar al director y maestros que tanta confianza han depositado en mí.

Lunes 6.

¡Primer día superado!

Tengo una clase estupenda, 25 alumn@s de 7 años con unas familias (a primera vista) muy simpáticas y comprensibles a pesar de que me hayan visto tan joven. Mis compañeros han sido muy amables y se han preocupado porque todo me fuera bien. 

En el centro, a pesar de que tengamos un método con fichas, se sigue una metodología constructivista (G. Cabezas, 2010), que permite a los alumnos construir su propio aprendizaje (al ritmo que más les convenga) en interacción con otros (ya sean iguales o el profesor) y que éste les sea realmente significativo y útil para su futuro. Por otra parte, se busca el desarrollo competencial de los alumnos trabajando sus inteligencias múltiples.

Además, este año han decidido introducir el aprendizaje cooperativo y el uso de las PDI como elementos innovadores en las aulas. En algunos de los centros en los que he estado de prácticas, sí trabajaban de forma cooperativa, pero nunca he tenido en clase más que un ordenador o una cámara. No obstante, me gustan mucho las TIC y espero saber utilizarla sin ningún problema.

Miércoles 15.

Lo que he visto hoy en la clase de inglés merece una reflexión y no he podido esperar al final de la semana para escribirlo. Jessy hizo toda la clase con la PDI. ¡Qué infinidad de cosas se pueden hacer y cómo disfrutan y aprenden los niños! Nunca pensé que la tecnología pudiera utilizarse así en una clase de primaria.

Los ordenadores, móviles, tabletas,… siempre han tenido un carácter lúdico. La profesora era la única que los utilizaba para proyectar videos, películas o música y, además, para organizar su propio trabajo. Sin embargo, la clase de hoy me ha abierto los ojos para ver cómo, lejos de ser un mero recurso, la tecnología resulta ser una espectacular metodología (Coll, 2009) en la que enmarcar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Después de la clase, hable con Jessy para expresarle mi enhorabuena por el magnífico trabajo que había hecho. Tenía unas ganas increíbles de saber cómo lo hacía para poder aplicarlo en todas las demás asignaturas. A raíz de eso me ha recomendado un curso en competencias digitales del profesorado impartido por el CEP (Mayorga & Madrid & Núñez, 2011), al cual ellos asistieron el curso pasado. Esta misma tarde me he apuntado. Espero poder empezar a utilizar la PDI de manera efectiva en mi aula y ver las ventajas que la tecnología ofrece a nuestro papel como docentes. ¡Qué pena no haber estado antes en ningún colegio donde tuvieran PDI!

Viernes 17

El curso es fantástico. En la universidad, nunca tuvimos una asignatura específica sobre cómo introducir las tecnologías en el aula y solo las utilizábamos para hacer trabajos. Después de la primera sesión nunca he estado más convencida de la importancia que las TIC pueden llegar a tener. A parte de utilizarlas como herramientas para enseñar los distintos contenidos, en sí mismas tienen una serie de características que abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje y son susceptibles de generar dinámicas de innovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia (Coll, 2009), de ahí su importancia de incluirlas directamente en el currículo (Mayorga, Madrid & Núñez, 2011).

Los profesores (G. Cabezas, s.f.) jugamos un papel muy importante a la hora de introducir las TIC en el aula. Por sí mismas no hacen que los niños aprendan sino que es, la forma en la que el docente quiera utilizarlas, la que permitirá que los alumnos las puedan aprovechar razonablemente. Vivimos en una sociedad digital con un gran número de herramientas y recurso tecnológicos a nuestro alcance que irán granando protagonismo en los próximos años. Nuestro rol como maestros es formar a personas que, en un futuro, puedan adaptarse al cambio.  Consecuentemente, no nos queda más remedio que enseñarles a utilizar las TIC de una forma eficaz, basándonos en sus aplicaciones didácticas (muchas de las cuales aparecen en el método).

A pesar de acabar de salir de la carrera, como muy sabiamente decían todos mis profesores, la formación del maestro es a lo largo de toda la vida (Mayorga, Madrid & Núñez, 2011). Espero con entusiasmo la siguiente formación para hacer la educación de mis alumnos más significativa y entretenida de cara a su futuro.

Viernes 31.

Cada día introduzco más innovaciones y veo como mis alumnos disfrutan con las TIC. Ahora ya he dejado atrás la improvisación y programo utilizando aplicaciones didácticas (Gallego, Gámiz & Gutiérrez, 2010). Estoy tratando de enfocar mis enseñanzas a que ellos adquieran autonomía y se propongan una serie de objetivos guiando su propio aprendizaje. El objetivo ya no es que los niños conozcan o comprendan, sino que manejen, analicen, sinteticen y evalúen el conocimiento que necesitan de cara a la praxis. Aprender, pasa por que el alumno descubra el conocimiento y sus relaciones, y que el profesor le guíe en el encuentro con los demás respuestas y conocimientos (Gallego, Gámiz & Gutiérrez, 2010).

Al comenzar el curso nos descargamos el programa que aparece en la PDI, por lo que mi manejo de la misma ha mejorado notablemente. Además de que mis alumnos aprendan a utilizarla, me he propuesto que desarrollen un criterio a la hora de buscar información en internet y que sepan utilizarla adecuadamente. De la misma forma, pretendo que se vayan haciendo conscientes de las grandes ventajas comunicativas que la tecnología puede llegar a tener y la importancia del conocimiento de la ciudadanía digital que comparten con muchos compañeros. Mi objetivo es que mis alumnos adquieran un aprendizaje competencial (Gallego, Gámiz & Gutiérrez, 2010): saber, saber hacer y saber ser para para poder resolver problemas en el futuro (“la educación en un medio de construcción de la ciudadanía” (Coll, pág. 114, 2009), de la misma forma que yo estoy formándome en el uso de las TIC.

Octubre 2011, viernes 7.

Al ser las TIC un punto de interés y motivación que atrae a los alumnos, estas permiten que los demás contenidos curriculares se produzcan de una forma más efectiva (Reza, Abedi, Adedi & Talesh ,2010). Cuanto más disfrutan, más practican y más aprenden. ¡Por fin! soy capaz de integrar el trabajo de fichas con el de las TIC, algo que parecía tan difícil.

Mi papel como profesora queda cada vez más relegado a guiar, mediar, motivar, facilitar recursos y evaluar el desarrollo de las distintas actividades (Gallego, Gámiz, & Gutiérrez, 2010). El uso que se hace de las TIC se ubica en el entramado de relaciones que se establecen entre los tres elementos del triángulo interactivo –profesor, estudiantes y contenido– mientras se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje (Coll, 2009). Por eso, todo el currículo, incluyendo el desarrollo de la competencia digital, se debe estudiar dentro del micro, meso y macro contexto que interactúan en la vida del niño (Reza, Abedi, Adedi,& Talesh, 2010).

Viernes 14.

Como la pantalla es resistente y he visto que los niños la cuidan muy bien, he decidido dejarla encendida cuando llegan a clase y en los ratos libres para que puedan explorar sus usos y aprender a través de la práctica. Es el primer año que la tienen en clase y constituye una de sus principales atracciones porque disfrutan con ella y descubren cosas que realmente les interesan a través de la práctica (Gallego, Gámiz, & Gutiérrez, 2010).

Los padres se sorprenden cuando sus hijos les dicen todo lo que aprendemos en clase y que, además, lo hagamos con el ordenador y la PDI. Si los niños solo utilizan las tecnologías en la clase no sirve para nada, también tienen que poder hacerlo en cada (Sierra & Adell, s. f.). Por tanto, mi objetivo es transmitirles la importancia de las TIC en la vida de los hijos y de las ventajas que pueden tener para su desarrollo y aprendizaje. De la misma forma, es importante que sean conscientes de que hay que estar con los niños durante ese tiempo para que ocurra de forma responsable. De la misma forma que en la vida real tenemos que estar pendientes de lo que hacemos y con quien nos relacionamos, en el mundo virtual convivimos con gente que no conocemos como va a actuar y debemos ir con precaución.

La forma de actuar debe ser igual muy similar a la del mundo real. “La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicación.”(Gallego, Gámiz & Gutiérrez, pág.3, 2010)

Viernes 28.

Llevamos una semana muy ajetreada. Un niño se rompió una pierna el miércoles y, además, prepararle todos los materiales para que pueda trabajar en casa, le he explicado a la madre algunas de las actividades que hacer en la PDI por si quiere trabajarlas en casa. Las TIC promueven el aprendizaje y rompen barreras poniendo el aprendizaje al alcance de más personas ofreciendo una amplia variedad de recursos y posibilidades educativas, haciendo posible el aprendizaje en casi cualquier escenario (Coll, 2009).

Noviembre, viernes 19.

Sigo introduciendo novedades tecnológicas en el aula. Con el apoyo de la dirección y ayuda de mis compañeras, hemos decidido crear un blog en el que los niños puedan compartir cosas interesantes que escriban, graben o encuentren con los demás compañeros. Los niños están cada vez más en contacto con internet, cada vez les interesa más lo que ocurre en la red y fueron ellos mismos los que verdaderamente se entusiasmaron con la idea de crearlo. El uso de las TIC, indudablemente, permite procesar nuevas y útiles teorías que no se conocían en el pasado.

Se trata de, según (Clarenc, s.f) crear entornos personales de aprendizaje en los que los alumnos sepan utilizar los recursos, herramientas y personas adecuadas para seguir formándose estando en contacto con la realidad, posibilitando la creación de una red de personas con la que compartimos inquietudes e intereses… No sólo deben considerar las herramientas Web 2.0., sino también las relaciones interpersonales junto con los espacios físicos y los materiales impresos.

Diciembre, martes 21.

Empiezan las vacaciones pero el blog sigue en marcha. Los niños…

*Como es lógico, este diario de la maestra aparece incompleto estando solo en él lo referente al desarrollo de su competencia tecnológica a lo largo de las primeras semanas del curso académico.

Bibliografía

Clarenc,  (s. f.). Entornos personales de aprendizaje (PLE). Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.VCs-PRYglwv

Coll, C. (2009) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.

Gallego, M., Gámiz, V. y Gutiérrez, E. (2010) El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. Revista electrónica de tecnología educativa nº34

G. Cabezas, S. (s.f). Buenas prácTICas en educación. Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de http://prezi.com/etmzdkgbbfgm/buenas-practicas-en-educacion/

G. Cabezas, S. (2011) ICT in education: New horizons to constructivism. Toronto: International Foundation Program.

Mayorga, M. & Madrid, D. & Núñez, F. (2011) Competencia digital de los docentes: Formación y actualización en Web 2.0., (11), 1-20.

Reza, H., Abedi, Z., Adedi, S. y Talesh, M. (2010). A close look into the role of ICT in education 3 (2), 63-82. International Journal of Instruction.

Sierra & Adell, J. (s. f.). La competencia digital - YouTube. Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g